伞藻、变形虫、美西螈……这些看似陌生的名字，却承载着科学家探索生命奥秘的智慧。11月14日我们通过郭老师的生物课——《细胞核的结构和功能》，来感受科学探究的严谨与生物世界的奇妙。这节课没有平铺直叙地抛出“细胞核是控制中心”的结论，而是巧妙地带领学生重走科学发现之路。课堂从一个有趣的问题开始：伞藻伞帽的形状，是由伞柄决定，还是由假根决定?通过生动的“伞藻嫁接实验”动画或图示，同学们发现原来“帽子”的形状是由假根决定的!但这仅仅是第一层。郭老师紧接着抛出更具深度的问题：这到底是假根中细胞质的功劳，还是细胞核的功劳?这一问，瞬间将思维引向更深层次。随后的“伞藻核移植实验”完美地解答了疑惑，令人信服地得出第一个关键结论：伞藻伞帽的形状受细胞核控制。这种层层递进、环环相扣的问题链，极大地激发了学生的好奇心，让他们像侦探一样，在破解谜题的过程中掌握了知识。

　　明确了“细胞核做什么”后，课堂环节自然过渡到“细胞核是什么样”。郭老师引导学生们观察细胞核结构模式图，并通过对资料的深度挖掘，将一个个抽象的结构变得鲜活起来。 核孔：不是简单的孔，而是功能强大的“智能物流通道”，负责核质间的物质交换和信息交流。学生通过推测“代谢旺盛的细胞核孔数量会增多”，深刻理解了结构与功能相适应的观念。核仁：被揭示为“核糖体装配车间”。通过资料，学生自己总结出核仁的功能与rRNA合成及核糖体组装有关，并再次通过“代谢旺盛的细胞核仁大而多”这一推测，强化认知。染色质与染色体：通过“DNA酶和蛋白酶处理”的经典研究，学生清晰地认识到其主要成分是DNA和蛋白质。而“同一种物质在不同时期的两种形态”这一精练总结，化解了学生学习中一个常见的难点。

　　公开课结束后，生物组立即组织了深入的评课交流活动。生物教研组的老师们对这节课给予了高度评价，认为郭老师的课设计新颖、富有探究性，展现了青年教师对现代教学理念的理解。同时，老师们也从课堂细节处理、课堂容量、学生互动、教学资源进一步整合等方面提出了中肯的建议，现场研讨氛围热烈而融洽。

                                                                                                                                                                      （摄影：楚雪语、汪婉琴 撰稿：崔陈 审核：潘采方）