初夏已至，万物勃发。5月9日，为响应青年教师讲题比赛的通知，周阳阳老师在高三(4)班开展高三二模试卷的讲评课，地理组全体教师参与听课评课。教研组长刘晓萍老师开展“地理综合题讲题策略”微讲座，目的在于指导青年教师做有深度的教学思考。

　　周老师以学生答卷的典型答案为切入点，着重强调学生对题目材料的清楚认知，并让学生自主认识到问题所在，更正答案。在“定位”问题上，学生不仅找出气候类型认知的偏差，还认识到气候特征语言描述的不准确性。从自己发现问题到自己解决问题，加深对基础知识的印象，学习效果更好。对于“关键词”的寻找，有助于理解“过程类”题目的演变顺序。学生因“关键词”而组织的答案基本达到得分标准。而对于“原因类”的问题，套用“自然+人文”的模板，更加全面完整地思考更有助于得到较高分数。对于“措施 、建议类”问题，由于学生普遍得分较好，直接呈现参考答案略讲。最后，周老师对于此类问题改编了另一综合题的问法，作为课后作业，巩固对题目分析的理解。

　　课后，教研组给予周老师的试题分析一致好评，真正体现“以学生为主体”的课堂教学。大家认为周老师注重对学习方法的指导，培养学生自我纠错的能力，充分利用图册、复习资料、题目材料，巩固学生的基础知识。真正做到“眼中有学生，心中有目标，手上有方法”。

　　针对即将到来的青年教师讲题比赛，教研组长刘晓萍老师做关于讲题策略的微讲座。分别从：什么是讲题，讲题有什么作用，综合题讲些什么，如何讲好综合题四个方面阐释讲题的一些规范和目标，旨在提高青年教师对教学的思考深度。从讲好综合题的一般步骤出发，要做到 加强学习和研究课程标准、教材、试题和学生;认真准备题目相关材料和学生做题情况;注重对解题方法、解题策略和解题技巧的提炼;课堂上发展学生思维，从表象到本质，从典例到一般问题;强调答题的规范化，注重地理语言的描述，条理清晰，重点突出，简洁明了，字迹工整，还有对于答案的模糊、详细技巧的把握，分出主次，适当多答。最后，刘老师根据去年江苏一模试卷的讲评作为案例，与大家分享她对于讲题的思考，让在座青年教师受益匪浅。

　　题目做完校对答案是学习的一般步骤，如何从一般过程中得到对知识的深度思考，得益于教师对于题目本身及学生做题情况的分析，这样才能“做一题，学一法，会一类，通一片”。一通百通。

　　(撰稿、摄像：郑秋凤   审核：潘采方)