教研是一次灵魂的唤醒，是一场诗意的修行。为深入开展课堂教学，促进教师的专业化成长，提升语文教育教学质量，12月21日下午，我校陈佳明老师和江苏省奔牛高级中学的姚冬青老师以《高考诗歌复习之鉴赏人物形象》为同一课题，为参加活动的教师们呈现了两节风格迥异、引人入胜的高三语文课堂。

陈佳明老师侧重于答题步骤与技巧的归纳整合，也就是如何答好题。陈老师首先引导学生明确什么是诗歌中的人物形象，梳理出“抒情主人公形象”和“客体人物形象”两个关键概念，给学生在接下来的鉴赏分析中提供了有力的抓手。接着结合学案上的诗歌案例，将课堂交给学生，并循循善诱地指导学生从诗题、注释、诗句、字词等方位进行探究，并总结答题步骤和技巧，对照答案解析做进一步改进和完善。整个课堂注重知识积累，焦点突出、步骤合理、逻辑清晰，在不断地深入研读和对比分析中，启发诱导学生，充分给予学生思考和发挥的空间，有效彰显了学生的主体性地位。

姚冬青老师以《念奴娇 赤壁怀古》为课堂导入，妙趣横生，瞬间拉近了师生间的距离，奠定了和谐融洽的课堂气氛与基调，同时，导入的内容直接串联至课堂的后半部分，精巧且自然，令人赞叹。在诗歌案例的选用上，姚老师也是别具匠心，以白居易《邯郸冬至夜思家》和杜甫的《发潭州》为重点鉴赏分析对象，从一人到多人，再从多人归于一人，最终归结到抒情主人公的思想情感上，收放自如，抓大放小，注重知识的回顾整合与生成。学案中其他诗歌的选择更是契合主体性目标，层层递进，逐渐深入。同时，在课堂活动的设计上，也是充分关注到学生的个体特征与思维发展，内容上关联到学生已有知识，有利于知识的回顾与迁移，让学生有思路可循，有话可说，在不断的对话引导中进入深层解读，并在深层解读中投入自身的情绪，带动学生的情绪，与抒情主人公产生共情。最终让学生自己将课堂收束回来，进行自主归纳与整合。整体来看，姚老师将读懂诗歌作为课堂重点，并辅之以朗诵、情境性设问和资料补充，让读懂诗歌不再是学生的“老大难”问题，反而充满了趣味性和情感性，读着读着就懂了。

课后，由语文教研组长李新敏老师主持评课活动，李坚副校长、姚冬青老师、郑继军老师、肖艳老师等进行了精彩的点评。

                                                                     撰稿：胡骄利 摄影：李彩英 审核：潘采方