课程实施与学校管理

南京市第十三中学校长   王军

一、从我校课程实施说起

1，效果：三年新课改，三年超三强。月月现场会，年年评第一。

2，评价：站在高处、想在深处、做在细处、落在实处——朱慕菊

3，做法：

——形成课程实施的基本构架。

 

新课程领导小组

课程指导

学科课程 校本课程

课改办

副校长

研究性 学习

社会实践

社区服务

学生评价

校长

副校长

党总支 书记

校长

教科室

督导室

德育处

团委

教务处

课程 咨询室

 

 

 

 

 

 

 

 

——形成了具有特色的课程安排

三年规划，安排到学期，到模块，

课程全面统筹。

——教学的内容调整及时到位。

初高中衔接，

学科之间的教学联系

将相关内容引入必修课程，

考虑必修学科与选修学科的整合。

——加强模块教学的计划管理。

学科做好课程方案

课程实施前拿出教学安排。

——较好地控制了模块教学的深度与广度。

规定：新旧教材相同的重点教，老教材没有新教材有的，按新难度教，新教材没有老教材有的坚决不教。

——校本课程开发。

五个系列：学生修养系列、社团活动系列、综合竞赛系列、学科拓展系列、活动系列

——国家课程及地方课程的二次开发。

改造与再备，生成。完备的大课堂学本。

——拓展课程资源。

建板实践室，建成奇石馆，以供石文化校本课程的开设。

——探索学科课堂结构。

“四标三学三快一体化”课堂教学通用模式

学科特色的课堂形态。

——确立了大课堂的概念。

把课堂向外延伸，通过课前自学与课后拓学促进学生自主学习，自主发展；

把培养探究能力的学习活动贯穿于整个学习的过程。

——规范了学科的考试。

备课组编制考试内容说明，说明试题细目、题型、类型比例、难度要求等，并用例题加以说明，

命题人编制双向细目表，保证命题质量。

——研究性学习成果显著。

一是课堂问题探讨类的研究性学习。引导学生学习时拥有“问题意识”；

二是通过课题研究开展选修课的研究性学习；

三是项目式的研究性学习

——社区服务有声有色。

社区服务成为我校新课程中的亮点。学校由校党总支书记、副校长、教务处主任、团委书记、年级分管主任、年级组长组成的课程实施领导小组。采取定点授牌——学校给相关社区授予基地铜牌，社区与学校共同安排课程的方法，确立了十四个社区服务，它们是：玄武门老年公寓，南京市明城墙博物馆，玄武湖公园，南京火车站，玄武门街道大树根、台城、天山路、高楼门、百子亭六个居委会，玄武门街道内三所干休所。在授牌仪式上区政府领导、教育局领导、社区领导和学校共同参加，共同规划，区校共管，共同发展。我校的社区服务要求学生以服务者的身份参与到服务社区的各项活动领域中，多方面体验并认识服务对象，应用所学的知识，提供各种对社区有意义的服务，不断增强对他人、社区乃至整个社会的服务意识和奉献精神。经过整合，主要有以下项目：助残行动（助残志愿服务、残疾人结对服务）、金晖行动（敬老志愿服务、孤寡老人结对服务）、法律援助服务计划（社区法律宣传）、护城行动 (维护社会治安、交通协管、爱心助成长（困难家庭子女助学结对）、社区援助（环保志愿服务、文明乘车宣传服务、志愿者艺术团、社会调查服务、心理咨询服务、翻译志愿服务、讲解服务、电脑输入服务、礼仪服务、普通话推广服务、导游志愿服务），社区禁毒活动（禁毒宣传服务）。

——社会实践活动丰富多彩。

主要有三个部分内容：军事生活体验、劳动生活体验、社会生活体验。德育处精心安排下，得到了充分的落实。学生通过军训、劳作等，磨练意志，提升精神境界，实现自我价值，迸发创造活力。

——改革评价制度，

运用成长记录评价，全面反映学生发展。把学生的成就分类汇总展示。

自我发展部分。主要材料有：目标选择及理由、计划书、目标领域的主题及措施、自我的反思。

过程描述部分。主要的材料有：成长目标的主题、成长的现状的描述、今后发展的建议等。

成果展示部分。主要的材料有：学生自己选出的最好或最喜欢的作品，以及他们对作品的自我反省与选择标准的说明。

状况评估部分。主要材料：分学段或学期的综合素质评价表、高中阶段综合性素质评价表。

成长评价部分——指道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的评价。学校成立了综合素质评价工作领导小组与监督小组以负责制定学生综合素质评价实施细则，组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请，并保证学生综合素质评价工作的严肃性、公开性、公平性和公正性。已毕业的高三学生在德育处的指导下开展了相应的评价与公示，起到了很好的效果。

 

二、课程实施

1,明确几个观念

基础教育要姓“基”——天妃宫小学的启示

特色与教学（音体美不是特色。特色在于教学，教学需要特色。）

基础不牢地动山摇——高一数学课上的举手

基础与创新（教学的最高目标是为学生终身发展奠定基础。基础不牢，地动山摇。）

教学方法没有对和错——一次研讨会的尴尬

思想与方法（观念决定行为，行为产生方法，方法没有对和错）

中小学教育不能错位——从玩中学说起

三维目标不能三分天下——与骨干的一次对话

三维与一维（三维目标不是三个目标而只是一个，目标不能三分天下，而是要以一带三，知识习得的过程是一，一带动三）

教材需要二次开发——词典式教学与高一演出

课程与教材（教材不等于课程，课程需要开发，教师的智慧就是开发课程而不是教教材）

素质教育从生活出发到生活中去——小卖部的故事

课堂与生活（课堂是师生特殊的生活环境。课堂离不开生活，课堂是师生生命流淌的长河）

学习是最重要的生活——学校树了一块牌子

教学与教育（学生的生活不就是学习，但学习是学生的生活，而且是最重要最关键的生活，培育学习习惯就是教育，学习习惯只有在学习生活的过程中才能养成）、

教学是在学会中会学——合格课划分比例的争议

学会与会学（会学是目标，是在学会中实现的）。

不同阶段的学生有不同责任——一位领导“四点要求”（幼儿园是玩，小学是素质教育，初中是勤奋，高中是刻苦）（学生成长与学习的阶段性）

2，剖析几种课型

为什么公开课一等奖得主没人聘？——多点教法交流，少点课堂表演。（竞赛课成了中人帮忙的表演课）

为什么教师流泪学生笑？——七分学，三分教（谁是学习的责任者，学习主体错位，教的主体成了学的主体）

这种感叹何时休？——课上反复讲了为啥还是错。（抢了学习得主动权，学习如同吃饭，吃饭不是你帮我吃，也不是你嚼烂了喂我）

这两堂课该不该上？——辅差课的效果受质疑（保姆式教学培养了学生等靠要的习惯）

3，建立生本文化

塑造学生形象，形成素质的核心要素。

核心是学生的自主性与教育的培育性。

在师生中广泛而深刻地树立几种观点：

A,教学，是教与学两个方面，是七分学、三分教，学是主要的。

b、每一个学生都要克服“等、靠、要”的学习思想。有“等、靠、要”学习思想的学生，必然与成才、成功无缘，必然与大学无缘。

C、优秀学生都是“自主学习”能力极强的学生。清华、北大的学生都是在老师指导下自主学习出来的，绝不是等老师教出来的，更不是靠家教教出来的。

d、自主学习能力极强的学生都是对自己要求极其严格的学生，都是学习非常刻苦学生。懒惰的学生就是“等、靠、要”学习思想极其严重的学生。

E、高中生如果自学不懂百分之六十以上内容，老师就应为他十分令人担忧的。

f、每一个学科都要充分相信学生有很强的自学能力。学习是个性化的，要留给学生足够的时间与空间。不要与学生枪学习的主动权。

G、教学要以学为前提，教学才是有效的。教学，就是激发兴趣，让学生在学会中会学。

d、教学就是指导学法，就是让学生在学习的过程中熟悉学法、掌握学法、运用学法，总结学法，创造学法。这才是成功的教学。

H、学生在教师指导下的自学，无论是学习速度，学习质量、学习深度，都要比教师讲给他们听，强得不知多少倍。

i、高中学生胜过教师应视为非常正常的事，就像运动员超过教练员一样。教师要鼓励学生超过自己，学生不敢超过自己就是教学的失败。

J、学生要有勇气超过教师，不超过教师的学生绝不是最优秀的学生。

k、超过教师首先要尊重教师，只有尊重教师才有可能超过教师，就像只有尊重教练，才会超过教练一样。

L、学生只有认真自觉的学习，刻苦的学习，才是对老师的真正的尊重。

 

三，学校管理

 

1，建立核心价值观。

⑴价值追求——民意。

办人民群众满意的教育。——学校办得好不好不是专家说了算，不是领导说了算，不是牌子说了算，是老百姓说了算。老百姓愿不愿意把学生送到你的学校来，才是真标准，硬标准。这，就是民意！民意大于一切，民意甚于一切，民意决定一切。

⑵评价标准——成绩

学生考试成绩和升学率是评判的硬标准。——学校工作千好万好，学生成绩不好，升学率不高，就是假好。只有学生成绩好，升学率高，才是评判学校优劣的硬标准。国内外概莫例外。虽然我们已经有了这种的认识，但也可能大家对这个观念还有怀疑，我们今天不妨再看一看美国学者麦克劳林在进行比较研究中，对两所学校的比较和评价吧。他说，甲学校“九年级到十二年级之间的退学率高达60%，大部分学生的成绩为D等或F等，很少有人得A等，只有20%的学生继续升学。教师们经常抱怨自己的命运不好，要在这样的学校里教书。”在乙学校“学生的数学成绩优异，语言成绩名列地区学校第一名，音乐和表演艺术课程的成绩也相当出色。不论从那个方面衡量，这都算得上是一所一流的学校。”（摘自美国国家教育学会教师教育委员会哥伦比亚大学教育学院出版，美国特伦斯·E·迪尔，肯特·D·彼德森著述的《校长在塑造学校文化中的角色》一书，P16）美国学者这一段文字给我们的信息是有以下几点：（a）这两所学校是九年级到十二年级，相当于我们的高中。（b）两所学校的比较主要要素就是学生的成绩如何，A等多还是A等少，升学率如何，甲校只有20%，退学率却高达60%。（c）美国学生考试成绩在学校之间也是排名的，他说乙校学生的数学成绩优异，语言成绩（相当于我们的语文、外语等学科——笔者注）名列地区学校第一名。（d）学生成绩和升学率是衡量学校优劣的硬标准。美国学者麦克劳林说，“不论从哪个方面衡量，这都算得上是一所一流的学校”。其实这里衡量的主要依据就是学生成绩和升学率与退学率。显然甲校不如乙校，乙校因此而算是“一所一流的学校”。升学率高的学校才称得上是“一流学校”。（e）在差学校里，教师价值得不到体现。“抱怨命不好”“要在这样的学校里教书”。

⑶事业胸怀——开放

①跳出南京审视学校，立足南京走向国际。

②向一切兄弟学校学习，与所有兄弟学校交流。

⑷管理境界——精细

①精益求精，环节优化

②超越的精神，完美的境界

“精”就是把事情做到“极致”，“细”就是最大限度的优化每一个环节，达到“零”事故管理。“化”就是使“精细”成为工作常规，成为固化要求，成为学校文化，成为师生品质，成为个人习惯，成为无限追求（摘自《再谈‘精细化管理有效性教学’》第一页）。

一句话：“精细化”是一种意识（无意识就无方法）、一种追求（成功、卓越、完美）、一种境界（个性、精神品质、超越功利）、是一种观念（效率、效益、成本）、也一种“行动教育”（示范与严培）、还是一种选择（两难选择）。

⑸教学理想——有效

①学会与会学

②效率观、成本观。

就是要明确：思想与方法（观念决定行为，行为产生方法，方法没有对和错）、课程与教材（教材不等于课程，课程需要开发，教师的智慧就是开发课程而不是教教材）、课堂与生活（课堂是师生特殊的生活环境。课堂离不开生活，课堂是师生生命流淌的长河）、基础与创新（教学的最高目标是为学生终身发展奠定基础。基础不牢，地动山摇。基础教育要姓“基”）、三维与一维（三维不是三个而只是一个，知识习得的过程是一，一带动三）、教学与教育（培育学习习惯就是教育，学习习惯只有在学习过程中才能养成）、学会与会学（会学是目标，是在学会中实现的）。

⑹精神意志——破茧

①历练痛苦，烈火金刚。

②突破重围，羽化飞翔。

化蛹为蝶。“蛹”是生命的积累，不应是僵化的球；“茧”只是暂时的栖所，不应是保险箱。蛹化蝶是一个过程，是生命的升华，也是痛苦的蜕变。要想事业有成，人人都应该经过这样的蜕变。

⑺教育途径——生活

①在生活要求中规范

②在学习表现中评价

⑻运行机制——市场

①责任意识。自己对自己负责，自己负自己的责，自己对家庭、对班级、对亲友、对未来、对生活负责。不把责任交给别人，也不把责任推给别人。

②民主意识。不是自私民主，无政府民主，而是集中智慧，在民主中承担主体责任，发挥积极上进的主体作用，善于听取意见，创造更卓越的工作方法和业绩。

③公平意识。不靠照顾，不开后门，不弄虚作假。按标准和规则去运行和要求自己。

④竞争意识。优胜劣汰，胜则全胜，败则全败是市场铁则。要有忧患和风险意识，敢于竞争，善于竞争，靠实力竞争。

⑤合作意识。单打独斗在当今社会的任何一个地方都势孤力薄。只有善于与人合作，才能成功。因此，嫉妒，搞阴谋，你不理我我不理你，封闭保守，把自己的一点点经验看成是秘笈，是核心秘密，都是与当今开放的时代，开放的心态，开放的精神等格格不入的。

⑥团队意识。一项事业的成功都来自于一个坚强有力、充满活力的团队。要善于建设团队，打造团队，带领团队。团队不是小团体，而是为了共同的目标与追求，而走到一起的志士仁人。

⑼工作原则——一二三

①一用：一切用数据说话。不含糊，不估计，不避实就虚，避重就轻。

②二没有：履行岗位职责没有任何商量。完成工作任务没有任何借口。

③三不讲：不讲条件讲结果。条件肯定有差异，但世界不承认差异只看结果，你强调条件又有什么用。不讲困难讲成功。苦难人人有，处处有，大有大的困难，小有小的苦衷，对谁讲困难都于事、于己、于人无补，只有一条：对困难大吼一声：我不怕你！我要战胜你！坚决地夺取胜利！不讲进步讲快步。世界天天在进步，这是历史规律，也是现实。因此，不进则退，小进也是退，退则亡。只有快进，才能生存，才能阳光。

⑽成功策略——三早

①早醒悟。认识得早一些。

②早行动。做得早一点。超前的眼光看待每天工作，让它更完善，更高效。先走一步。

③早改革。改革得快一点。在别人否定自己之前先否定自己。

不等别人帮自己找问题，让自己找自己的不足。

不靠药物和理疗，加快新陈代谢，而靠自身机能。

还要善于否定。否定什么，如何否定，否定不是批判，不是指责，而是改进，改善，改革，追求最优。

2、创新运行机制。

①扁平化管理的组织形式

主任分管负责制、四个第一责任人、一竿子的会议、一个中心两个有利、两教合一、三处服从一个中心，问责制。

②基本单元的“学习型组织”建设

学习型班级。学习型班级小组。学习型备课组。

③快捷的反馈纠正系统

抓住五个室：督导室、三师工作室、教科室、课改室、办公室

平时五个查：查备课、查作业、查课堂、查学生、查师徒

开好五个会：（年级、班级、家长、学科、校务）

把握四个度：进度、深度、准度、速度

领导做到“五个到”：到年级、到班级、到学科、到学生、到家长；做到“三个好”：协调好（协调学科、协调进度、协调安排），督导好（常查、常问、常交流、常谈心），帮助好（找资料、找时间、找问题、找方法）。抓两项考核：常规考核、项目考核。

④优良的课堂架构

四标（课堂教学流程与管理体系）、三学（学习整体观）、三快（一个被忽略的学习技能）、一体化《大课堂学本与大课堂教学模式》。

⑸教学的常态做法。

五条常规，四三四做法